[閱讀學習單分享]學習尊重與眾不同的他：⟪亞斯的國王新衣⟫，試讀年級：四年級
寫在分享之前的二三事：
筆者過去曾擔任國中、高中職教師，也曾從事國語文與閱讀教學、教材開發相關工作，雖目前已經離開工作團隊，個人對於推廣「適性閱讀」的概念相當認同，在我個人設計閱讀學習單時，會將「適性閱讀」的分級書單列為個人重要參考基準，依據「國立臺灣師範大學 SmartReading閱讀分級書庫查詢系統」所查詢之書籍，設計閱讀學習單提供我個人家教學生使用。
將個人設計的學習單內容放上來的目的，純粹分享、拋磚引玉，也希望能有更多前輩朋友提供回饋。
所謂「詩無達詁」，文學的美麗本在於它可以透過不同的詮釋，展現不同的樣貌與色彩，讀者根據自身所處的時代、身份與個人經歷，解讀與詮釋也將有所不同，所以不同的設計者所撰寫的閱讀學習單，也可能有所不同，我們領略的風景也不盡相同。
設計閱讀學習單的用意與初衷，不一定是真的為了要到達某個具有意義的終點，雖然「學習本該以終為始」。但就我個人而言，希望能透過設計學習單，引導孩子使用閱讀策略思考，運用提問法引領孩子閱讀、喜歡閱讀，探索書中的世界。
「老師，我在學校不喜歡語文課，可是我很喜歡上你的課，可以腦力激盪。」這是來自於我的一位家教學生的分享，就讀於三年級實驗小學。
後續分享的學習單架構將參酌台師大團隊「DACC中文適性閱讀能力診斷」中的「DACC閱讀能力五向度」為主要架構來設計，參酌筆者個人教學與閱讀學習過程中的所思、所感。
書單與適讀年級參考依據：國立臺灣師範大學 SmartReading閱讀分級書庫查詢系統：https://smartreading.net/Home.aspx
如果有的書籍在系統上沒有，但是我個人喜歡的繪本或是書籍，也可能會放上來，以上說明。
《亞斯的國王新衣》閱讀與寫作學習單
閱讀文本：亞斯的國王新衣
適讀年級：小學四年級
書籍SR值：SR 441
師生/親子閱讀引導步驟：
1.進入文本之前：引起動機：和孩子做封面預測、書封標題討論
讓學生先預測在這本書的封面看到什麼？從標題猜猜猜看這可能是什麼故事？（引起學生對於閱讀書籍的興趣，預留兩三個回答的名額讓孩子回答，但不宜花過多的時間，因為閱讀的重頭戲在後面呀！）
2.自己靜讀（約20分鐘）
進入引導練習題之前，先不要看學習單的題目，請孩子自行靜讀文本，請孩子靜下心來把這個故事讀完。差不多至少需要預留20分鐘給孩子（如果孩子閱讀速度快，已經看完了，可以請他先瀏覽題目、想想看學習單裡的練習題。）
3.進入文本後：摘要訓練＋寫作練習：閱讀與討論的腦力時間
這部分設計的學習單引導題目會先以擷取訊息、找出文本重點、文本摘要策略為主，帶孩子找出、聚斂文本中重要的訊息。
與孩子討論，討論出完整、通順的句子再請孩子寫下來。孩子們的直覺反應可能會以「簡單的詞」來回答，有的孩子會習慣用短語來回答，提醒孩子運用完整的句子來表達，可以配著孩子將個人的想法，依據文本來濃縮與整合，但是不能只有用簡單的單詞。
孩子有時候會習慣用短語、簡單的詞彙來回答（可能是表達能力不好、也可能是懶惰，習慣用簡答的方式）。對於訓練寫作與表達來說，個人會盡量希望帶孩子用完整的句子來說出自己的想法，鼓勵孩子讀完後，依據文本產生的想法（剛開始，可以是漫天、發散式想法引導孩子開口說，但要提醒孩子依據文本來回答，避免孩子的想法脫離文本，收不回來），接著，陪著孩子慢慢凝聚想法、聚焦文本的重點。
鼓勵孩子將想法整理成「語意通順、完整的句子」，避免孩子重複使用「破碎的」的詞彙回答。
中低年級的孩子，可能會面臨詞彙不足的問題，或是無法將詞彙講的很漂亮，老師/家長可以慢慢引導，或者至少讓孩子運用已經講出來的單詞，慢慢將語意擴充得更加完整一些。
以下是個人教學時針對《亞斯的國王新衣》這本書，以文本內容摘要為主、讀後的心得為輔設計的引導題目，答案僅供參考，不同的詮釋看到的重點也有所不同、運用的引導方式也不同，歡迎與我分享你的想法。
《亞斯的國王新衣》閱讀與寫作引導題：
小提醒：請孩子練習用自己的話說一說、寫下來，記得要運用完整的句子表達喔！孩子會忘記，所以要不厭其煩地陪伴他們發散思考、講出看到的訊息，再聚斂想法、凝聚完整的句子。
【表層文意理解】
Ｑ1：請問在《亞斯的國王衣》的故事中，為什麼「在大家眼中，亞斯是個大麻煩？」
參考答案：這部分的話我會希望孩子擷取說出若干個重要訊息，例如：亞斯在遊行上大喊國王沒有穿衣服、哭著叫爸爸不要出門、想睡覺趕走家裡的客人……等等「有點反常」、「不體貼」的舉動。
【推論理解】
Ｑ2：請問亞斯發生了什麼樣的「大事」（發生了什麼樣的關鍵），因此讓大家發現他有畫甲蟲的興趣跟才華？讓大家從此對亞斯改觀。
參考答案：這題希望孩子找出關鍵的情節轉折「打翻煤油燈、引發火災」，大家幫忙搶救亞斯的作品，因而發現亞斯喜歡甲蟲、有描繪甲蟲的美術天份。對於能力較高的孩子，或許可直接問孩子：「請問你覺得故事中發生了什麼關鍵，讓大家對亞斯的看法改觀？」讓孩子直接答出情節推進的關鍵。我個人的經驗，中年級的孩子如果問得不夠具體，很難直接了當的說出關鍵情節，老師/家長可以稍微提示一下，什麼是讓大家從「大麻煩」到發現他「與眾不同的特點」關鍵。
在閱讀時帶孩子練習查找、引導他們說出「故事的關鍵、轉折處」，閱讀故事體時，「情節轉折」往往是影響文本情節推進的重要關鍵，孩子在閱讀時提問：哪裡是重要的轉折？哪裡是影響後續情節的關鍵因素？培養孩子找重點的習慣。
【文意統整】
Ｑ3：請問在大家發現亞斯畫甲蟲的天份後，最後故事是怎麼發展的？有哪些重要的事情呢？請同學用自己的話，整理並說出故事下半段發生了什麼事。
參考答案：這部分的話，會希望孩子概略地說出（概述）重要的情節：亞斯不吝分享畫作給大家，眾人開始請亞斯設計衣服、帽子、勳章，國王舉辦了亞斯的甲蟲節，而亞斯則回到了自己的房間繼續畫甲蟲。這部分希望孩子能夠概述故事中後段到結局發生了什麼事情，將故事下半段的樣貌簡略的說明，學習將文本內容濃縮、聚斂。
Q4：請問你覺得亞斯故事重點在說什麼呢？你覺得這個故事告訴我們什麼重點？
參考答案：這部分我個人希望孩子能夠引導孩子說出文本的核心概念：「尊重每個人的特質」、「同理心」，每個人都有他特別的地方、有他的優點，孩子若能說出：尊重不同的人有不同長才，不因此而排擠或傷害與眾不同的人，或者能試著理解、同理亞斯伯格症的言語或行為，能回答出上述的核心觀點的孩子，在摘要能力的表現上，算是相當能夠掌握文本重點、非常優秀的孩子。
若孩子能夠從「欣賞他人的優點」、「天生我材必有用」、「堅持做自己」、「不放棄」等觀點來說，雖然並非最重要的核心概念，家長或老師仍可以給予學生回饋與鼓勵。如果學生講的重點比較偏一些，或者沒有講到「核心概念」，老師或家長可以用分享的方式，提供給孩子參考。
肯定孩子找到的觀點、肯定他們說出的文本重點，再提醒孩子其他文本中「孩子沒有看到的地方、沒有發現的觀點」，用補充說明的形式來互動，以建立孩子的自信。閱讀是自由的，雖然沒有讀到跟大人心目中一樣的重點，仍可以給予肯定與鼓勵，再小小提示、分享自己（家長或老師）看到的重點，建立互動的、雙向的回饋。
（畢竟要先願意說，才來要求說得好不好。所以先建立自信，讓孩子願意分享與表達，是更重要的事情啊！避免學習的動機被摧殘了。）
【讀者回饋/心得】
Ｑ5：請問你喜歡亞斯這樣特別的同學嗎？請說說為什麼。
Ｑ6：請問如果你的班上有亞斯這樣的同學你會怎麼看待他？請問你會如何與他相處？
這部分讀者回饋的部分，我個人會盡量引導孩子說出自己的感受，先求有（自己的感受跟想法）再求好（語意完整、清楚的表達），另外，要稍微的要求孩子「說明原因」，喜歡或不喜歡都沒有絕對的答案，但是必須要盡量能講清楚、說明白，要說出「為什麼」？這部分容易遇到不願意說、說得太簡要的孩子，或是害怕犯錯、想試探大人想法的孩子，盡可能營造「我回答什麼都是安全的、沒有對錯」的環境，讓孩子說說他的想法。
有的孩子也可能說出班上有類似的情形，有主觀上讓他不喜歡、覺得很不好相處的同學，可以趁機和孩子討論「我們可以怎麼跟這個同學相處」、「是否能發現這個同學的優點」，或者他這樣的言語或行為，是不是有什麼需求？是我們沒有看到的？這部分可以和孩子做交流，對於人際互動，讓孩子可以學習到用開放的胸懷與他人相處、同理他人的想法或需求。
以上是關於《亞斯的國王新衣》個人教學時設計的閱讀與寫作學習單分享，歡迎交流討論，若有轉載或轉貼需求，請私訊討論，謝謝。
適性閱讀分級的概念、書單參考：
來自於臺師大SmartReading研究團隊 https://smartreading.net/Home.aspx
